твующего приема вычисления. Если ученик не может записать структуру исходного действия, то навык его следует считать неосознанным.
Также следует отметить такое свойство навыка, как обобщенность. Для того, чтобы учащийся начальных классов овладел обобщенными вычислительными навыками, необходимо на начальном этапе представить вычислительный прием в виде развернутого действия. Михайлова И. И. в соавторстве с Мендыгалиевой А. К. считают, что имеют место три уровня обобщенности навыков: высокий, когда ребенок при обосновании вычислений использует полные обобщенные знания; средний, когда ученик при обосновании вычислений использует частично обобщенные операционные знания; низкий, когда ученик операционные знания применяет только к числам. В случае овладения вычислительными навыками на высоком уровне обобщенности ученик может самостоятельно переносить уже сформированный навык в новые условия, на другие множества чисел. Например, ребенок может вычислить, чему равно 25х4 16, с. 701 - 705.
Таким образом, основу овладения вычислительными навыками, необходимо рассматривать с трех сторон: как сохранность правильности, автоматизма и осознанности. Прочность правильности во многом зависит от осознанности навыка. Если ребенок сомневается в правильности результата, он может вернуться к исходному действию, лежащему в основе навыка. Навыки табличного и сложения и вычитания, умножения и деления являются фундаментом для всех остальных случаев вычислений.
Вычислительный навык необходимо рассматривать в тесной взаимосвязи с вычислительным приемом.
Овладеть осознанными вычислительными навыками нельзя без использования соответствующих теоретических положений, лежащих в основе вычислительных приемов. При этом, возможность выбора теоретической основы для одного случая вычислени
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>