анные знания ему не нужны. Необходимо понимать, что навыки из-за длительных перерывов в повторениях, могут ослабевать. На это стоит обращать пристальное внимание педагогу, который на первоначальном этапе обучения вычислительным навыкам, является самым заинтересованным лицом в вопросах его закрепления.
Баматова Д. К. настаивает на том, что механическая выработка навыка идет в несколько раз медленнее, чем сознательная. А сам вычислительный навык можно считать наиболее эффективным, если в рамках данного способа вычислений получение правильного результата достигается минимизацией затрат умственных ресурсов. Так, ребенок вправе выбрать не самый рациональный вычислительный прием с точки зрения методики, а может воспользоваться более удобным для него 2, с. 68.
Согласны с высказыванием С. Л. Рубенштейна, что: "без автоматизма - нет навыка" 23, с. 126. Если соотнести это высказывание с понятием навыка, то можно сказать, что автоматизм - это особый способ осознания, который формируется у младших школьников в процессе освоения действия. Такая форма осознания детьми вычислительного приема делает этот процесс неподвластным внешнему наблюдению.
Скорость выполнения действия на уровне навыка - свойство выполнения вычислительного приема. Скорость - это количество времени, за которое ученик выполняет одно автоматизированное действие, или число операций, выполняемых за единицу времени.
Следующим немаловажным свойством приобретения вычислительных навыков у младших школьников является осознанность. Сущность осознанности навыка у учеников состоит в сохранении в сознании учащихся общей логики сокращенного действия и возможность воспроизведения выпавших элементов. Показателем осознанности навыков следует считать уровень правильности и полноты обоснования соответс
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>