ивающихся сверстников, формируется словесно-логическое мышление: дети не выделяют существенных признаков при обобщении, а про - изводят процесс обобщения либо по ситуативным, либо по функцио - нальным признакам. Например, отвечая на вопрос: "Как назвать одним словом куртку, пальто, рубашку, юбку?" -- дети могут ответить: "Это все можно носить", "Это все висит на вешалке". Сравнивая предметы, дети производят это сравнение по случайным признакам, затрудняясь даже в выделении признаков различия. Например, сравнивая помидор и лук, говорят, что они похожи тем, что круглые, есть сверху "хвостик", но редко выделяют основной признак сходства -- это "овощи".
Исследователи подчеркивают сложность создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами. Замедлен процесс формирования мыслительных операций. Начальным этапом полноценной мыслительной деятельно - сти является ориентировочный этап, основная функция которого состо - ит в анализе условий задания и в самом предварительном составлении общего плана решения, в определении стратегии поиска. У детей с задержкой в развитии недостаточный уровень сформированности мысли - тельной деятельности отчетливо проявляется уже на ориентировочном этапе. Это обнаруживается на занятиях, когда они приступают к реше - нию, не проанализировав всей совокупности данных и не наметив плана решения.
Следующим важнейшим условием решения интеллектуальных задач является овладение основными мыслительными операциями -- анализом, синтезом, обобщением, абстрагированием, сравнением. Анализ объектов у детей с ЗПР отличается меньшей полнотой и недостаточной тонкостью, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Деятельность детей с задержкой
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>