редмет по цвету (инструкцию "Дай такой же" выполняют правильно), могут верно показывать цвет по названию, на - пример показать, где красное кольцо. Но названия цветов долгое вре - мя не появляются в речи, или дети путают цвета при назывании.
Из-за слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняет - ся в выделении основных составных частей предмета, определении их пространственного взаимного расположения. Недостаточность в развитии тактильно-двигательного восприятия замедляет темп формиро - вания способности воспринимать целостный образ предмета. Поэтому детям данной категории долгое время не удается научиться собирать разрезные картинки или кубики с рисунками.
У детей с ЗПР отмечается замедленный процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности: недостатки зрительно-моторной и слухо-зрительно-моторной координаций, которые проявляются в несформированности чувства ритма, в возникающих трудностях при ориентировке в пространстве и на плоскости. В дальнейшем все выше описанные недостатки возможно будут препятствовать овладению чтением, письмом, счетом.
Вербальная память
В структуре дефекта познавательной деятельности детей с ЗПР особое место занимают нарушения памяти: ограниченный объем памяти и снижение ее прочности. Обычно родители спрашивают: "А как опре - делить, сколько предметов или картинок ребенок может запоминать?" В данном случае целесообразно использовать следующую формулу -- паспортный возраст ребенка, плюс -- минус один. Например, если ребенку пять лет, то можно предлагать для запоминания от четырех до шести объектов.
В наибольшей степени страдает вербальная память. Дети с трудом запоминают тексты, стихотворения, плохо удерживают в уме цель и условие задачи. При з
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>