в развитии при анализе зрительно вос - принимаемых объектов недостаточно целенаправленна: выделение при - знаков ведется чаще всего хаотично, без плана. Аналогичная картина обнаруживается при изучении процесса обобщения. Умение мыслен - но сравнивать предметы или явления и выделять в них общий признак является одним из существенных условий овладения понятиями в про - цессе обучения. Недостаточный уровень сформированности операции обобщения у детей с ЗПР отчетливо проявляется при выполнении за - даний на группировку предметов по родовой принадлежности (напри - мер, "обувь -- одежда", "фрукты" -- "овощи"). Адекватное выполнение таких заданий предполагает прежде всего наличие необходимого запа - са родовых понятий. Дети с ЗПР с трудом усваивают эти специальные термины.
Установлено, что успешное овладение учебным материалом суще - ственно зависит не только от уровня развития мыслительных операций, но также от того, насколько ребенок овладел основными формами ло - гического мышления, одной из которых является операция классифи - кации. Под операцией классификации понимается распределение объ - ектов по группам (классам) на основе выделения одного из нескольких общих признаков. Например, ребенку предлагается набор геометриче - ских фигур, и дается задание разложить их на группы. Ребенок выделя - ет основной признак -- "цвет" и раскладывает фигуры на две группы, в одной все фигуры красного цвета, а в другой -- желтого. Или ребенок выделяет как основной признак -- "форму", тогда в одну группу он сло - жит все круги, а в другую -- все треугольники. Овладение этой операцией является одним из необходимых условий успешного усвоения зна - ний как определенной системы.
Следует отметить, что дошкольники с ЗПР зачастую само
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>