точно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребе - нок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения. Анализ особенностей психического развития данной категории де - тей позволяет сделать следующие выводы:
oo задержка психического развития (ЗПР) затрагивает всю психиче - скую сферу ребенка и, по существу, является системным дефек - том;
oo выраженность повреждений и степень несформированности психических функций может быть различной, этим и определяется многообразие проявлений задержек психического развития в дошкольном возрасте.
Отклонения в здоровье нервной системы детей сказываются на по - ведении детей с ЗПР. Некоторым детям присущи повышенная возбуди - мость, эмоциональная неустойчивость, как следствие, большая отвлекаемость внимания, нарушение работоспособности. У других преоб - ладают процессы торможения, что является причиной трудностей в по - знавательной деятельности иного характера: ребенок хуже запоминает, припоминает, у него нарушается процесс формирования знаний, навы - ков, умений.
Поэтому важное место в структуре коррекционно-педагогического процесса занимает диагностика. Только на основе глубокого всесто - роннего обследования каждого ребенка возможно построение индивидуального маршрута развития.
Используемая литература:
1. Верещагина Н. В. Если ребенок отстает в развитии. . . - СПБ. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. - 64 с.
2. Кондратьева С. Ю. Если у ребенка задержка психического развития. . . - . . . - СПБ. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. - 64 с.
3. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1 / Под общей редакцией Шевченко. - М: Школьная пресса, 2003. - 96 с.
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>