х сверстников;
создать для ребенка с "особыми" образовательными потребностями условия для овладения знаниями, умениями и навыками, соответствующими Государственному образовательному стандарту начальной школы;
сформировать у детей предпосылки самостоятельной учебной деятельности в виде общеучебных умений и навыков.
Нам очень хотелось, чтобы на наших уроках все дети, в том числе и с "особыми" образовательными потребностями, чувствовали себя комфортно, ощущали свою "успешность", чтобы учиться было радостно и интересно.
В своей работе мы выделили следующие виды организации учебной работы ребенка с "особыми" образовательными потребностями на уроке:
1. Ребенок учувствует во фронтальной работе наравне с другими детьми.
2. Ребенок участвует в работе больших групп (половина класса) на уроках - соревнования, уроках-играх, театрализациях.
3. Ребенок участвует в работе малых групп (3-5 человека) при выполнении подгруппового задания, подготовке и защите проекта.
4. Организация работы в паре (как правило, с "сильным" учеником). Такая работа эффективна на этапах проверки или взаимопроверки.
5. Индивидуальная работа - как самостоятельная (на карточке), так и с помощью педагога сопровождения (тьютера).
Самое главное в организации работы ребенка с "особыми" образовательными потребностями на уроке заключается в том, чтобы учебную задачу, стоящую перед всем классом, он решал вместе со всеми детьми. При этом способы помощи детям со стороны педагогов могут быть разными.
Приведем примеры организации учебной работы детей в инклюзивных классах.
1. На уроках обучения грамоте в первых классах с целью запомнить образ изучаемой буквы мы используем игру "Портрет бук
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>