етей с особыми потребностями.
В своей экспериментальной работе мы реализуем модель комбинированной инклюзии, в которой предполагается, что главной учебной средой для ребенка с "особыми" образовательными потребностями будет обычный класс. При этом ему оказывается необходимая помощь: предоставляются специальные учебные пособия, с ним проводят занятия логопед, дефектолог, психолог. Однако главным человеком в его учебной жизни является, конечно, учитель.
Главный наш вывод таков: чтобы ребенок с особенностями развития органично вписался в обычный класс общеобразовательной школы, необходим совершенно другой, нестандартный подход к обучению.
Прежде всего, необходимо уйти от обычной практики опоры только на зрительное и слуховое восприятие детей при изучении и закреплении учебного материала. На наших уроках используется масса способов телесного освоения материала (примеры будут приведены ниже). В инклюзивных классах широко используется метод подготовки и защиты детьми проектов - как возможный вариант закрепления полученных знаний в их практической деятельности. Интересно проходят комбинированные уроки, уроки - сказки, уроки - игры. Очень важный момент - корректировка содержания образовательных программ, которые осваивают учащиеся, создание и использование критериев успешности учебной деятельности детей с "особыми" образовательными потребностями. Это лишь немногие стороны нашей работы.
В данном выступлении мы расскажем о некоторых методических наработках, связанных с организацией работы всех детей, обучающихся в инклюзивном классе, в том числе, и ребенка с "особыми" образовательными потребностями.
Цели, которые мы перед собой поставили:
создать условия для социализации детей с различными нарушениями в среде обычны
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>