ыть может, ещё почти неразличимых, но заслуживающих поддержки черт нового, которые проявляются в его исполнении.
Необходимо, конечно, восполнять имеющиеся пробелы. Но делать это надо очень тактично и умело.
Иногда ученик даже на прямой вопрос педагога - какие из предложенных на выбор ему сочинений хотелось бы сыграть - безразличным тоном отвечает: "Всё равно". В таких случаях педагоги часто возмущаются равнодушием, апатией ученика, вместо того чтобы задуматься - сделали ли они сами же возможное для пробуждения у него активного интереса к тому, что он будет играть? Обычно чем одарённее ученик, тем более, отчетливее выражаются его желания, играть то или иное сочинение, иногда на столько, что даже при отказе дать просимую пьесу, он будет учить её тайком.
Поощрение самостоятельности ученика в этой области пробуждает более живое отношение к занятиям музыкой и работе над избранным произведением. Оно благоприятствует, кроме того, развитию индивидуальности. Но, как и во всем, здесь необходимо соблюдать чувство меры.
Одна из частых ошибок - завышение трудности сочинений. Это приводит к недостаточно высокому качеству исполнения и, в конце концов, может вызвать привычку играть небрежно.
Выбирая репертуар, необходимо учитывать те задачи многосторонней идейно-эстетической воспитательной работы, а также систематически расширять музыкальный кругозор ученика, знакомя его с важнейшими стилями, жанрами, формами, с творчеством наиболее значительных композиторов. Следует приобщать к выразительным средствам музыкального искусства, к музыкальному языку современности.
При осуществлении всей этой работы целесообразно использовать системный метод обучения.
При составлении индивидуального плана надо продумать и то, что будет исполнено на экзамене, кон
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>