ые представления учащегося являются основой и опорой музыкального мышления. При этом музыкальное мышление как способность человека в звуках отражать действительность, выражать в них свои впечатления и переживания, обладает важнейшей ха - рактеристикой - оно по природе своей эмоционально. Отсюда следует вывод: разви - вать музыкальное мышление - значит, во-первых, всеми возмож - ными способами активизировать деятельность слуха; во-вторых, всячески способствовать сознательному отношению к занятиям музыкой. Так, например, слуховое воспитание учеников в классе Г. Г. Нейгауза обязательно несет с собой переживание, которое не следствие, а неотъемлемое свойство слышанья. Поэтому воспитание слуха являлось воспитанием "слуха - чувства" - слуха, эмоционально и образно окрашенного (7, с. 33-36).
Когда деятельность музыканта-исполни - теля направлена на воссоздание музыкального текста (в его предметности, например, мелодия, фактура, гармония и т. п. ), то здесь мышление выступает в основном как практический интеллект. Но когда речь идет о "высоких мотивах" обращения к музыке, то налицо эмоционально - эстетическая деятельность исполнителя. Это и есть музыкально-образное мышление. Здесь музыкальное содержание произведения пред - стает как эмоции, чувства и настроения, возникающие у исполнителя.
Музыкальный образ исполнителя-художника - это чаще всего та обобщенная картина, панорама поля его воображения, которая руководит непосредственным исполнением через свои универсальные составляющие. Такими универсальными составляю - щими являются эстетические эмоции, стимулирующие семантику любого вида искусства.
По В. Г. Ражникову, закон развития художественного сознания может быть сформулирован так: подлинное развитие художественного сознания учащегося-муз
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>