азличных звуковых структур, умение оперировать музыкальным материалом, находить сходства и различия, анализировать и синтезировать, устанавливать взаимосвязи, аналогии, ассоциации.
Вопросом развития музыкального мышления немаловажное значение придается в музыкальной педагогике. Выдающиеся музыканты - исполнители и педагоги В. И. Сафонов, А. Н. Есипова, братья А. Г. и Н. Г. Рубинштейны ратовали за развитие интеллекта и расширение знаний учащихся в процессе занятий в музыкальном классе. Мастера русской пианистической школы А. Б. Гольденвейзер, К. Н. Игумнов, С. Е. Фейнберг, Г. Г. Нейгауз, а также их ученики своей исполнительской и педагогической деятельностью доказали верность принципу, утверждающему необходимость развития музыкального мышления.
Основой образного мышления исполнителя служат его восприятие и представление. В них преломляется и через них закрепляется в сознании исполнителя содержание музыкального произведения.
Эмоциональная конкретность музыкального образа неразрывно связана с точностью представления о нем, однако этого мало для выполнения стоящей перед исполнителем задачи творческого воссоздания полноценного музыкально-художественного образа. Необходимым условием такого воссоздания является активное включение процессов анализа и синтеза. Носящие чисто импульсивный оттенок, эмоциональные представления, обогащенные знанием, приобретают иной характер. Они становятся неизмеримо более глубокими, содержательными.
Настоящее, прочувствованное и продуманное восприятие музыки - основа всех форм приобщения к музыкальному искусству, потому что при этом активизируется внутренний, духовный мир учащихся, их чувства и мысли. Музыкальное восприятие - это способность переживать настроения и чувства, выражаемые композитором в музыкальном произведении.
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>