ая - соответствующее значение признака.
Затем наоборот.
Обучающиеся называют конкретное значение признака.
Проигрывает та команда, которая не может назвать имя признака или ответить значением.
Обучающиеся начинают играть:
Имя существительное.
Что обозначает?
(Предмет. )
На какие вопросы отвечает?
(Кто?Что?)
Как называются существительные, которые отвечают на вопрос кто?
(Одушевленные. )
Как называются существительные, которые отвечают на вопрос что?
(Неодушевленные. )
Как называются существительные, которые пишутся с заглавной буквы?
(Собственные. )
Как называются остальные имена существительные?
(Нарицательные. )
В какую форму надо поставить имя существительное, чтобы определить род?
(Начальную. )
У имен существительных какого рода на конце после шипящих пишется мягкий знак?
(Женского. )
Как называется изменение имен существительных по вопросам?
(Склонение. )
Каким членом предложения является имя существительное в именительном падеже?
(Подлежащим. )
умение для заданного конкретного объекта выделять имена признаков;
умение определять значения признаков объекта по заданному имени признака.
15
Скудный запас знаний об окружающей действительности.
Запаздывание развития внутренней речи.
"Кубик Блума".
Б. Блум
(американский психолог методов обучения, создатель классификации педагогических целей в познавательной сфере - таксономия Блума).
Приём педагогической техники.
На гранях кубика написаны начала вопросов:
"Почему",
"Объясни",
"Назови",
"Предложи",
"Придумай",
"Поделись"
Учител
Страницы: << < 48 | 49 | 50 | 51 | 52 > >>