Разработка раздела образовательной программы

Страницы: <<  <  49 | 50 | 51 | 52 | 53  >  >>

те буквы, которые указывают на твердость согласных, одной черточкой, а на мягкость -- двумя. Полезно для коллективной работы предлагать и ошибки в обозначении твердых-мягких согласных, не только исправлять их, но и объяснять (утата, палто, мьял, ньос).
-списывание (данный способ списывания разработан П. С. Жедека)
а) прочитать слово или предложение, чтобы понять его и запомнить;
б) отметить "опасные места";
в)прочитать вслух или шепотом так, как написано;
г)повторить, не глядя на запись, так, как было написано;
д)закрыть и писать, диктуя себе, вслух или шепотом, так, как было написано; отметить "опасные места";
е)открыть, сверить, т. е. сравнить "опасные места" в записи на доске, в книге и у себя. (Приложение 3).

Со 2 класса начинается обучение решению орфографических задач. Освоение алгоритмов действия для решения орфографической задачи учащимися и их успешное применение реализовывается специально направленными упражнениями:
Прием сознательного пропуска буквы на месте орфограммы.
На первом этапе осуществляется письмо под диктовку с пропуском по объективному и субъективному критериям и только на втором этапе письмо с пропуском по субъективному критерию:
Подготовка к письму:
1) дети слушают орфоэпически произнесенное слово (короткое предложение);
2) повторяют его, выделяя слоги и определяя ударный;
3) под самодиктовку чертят слоговую модель, указывают ударение;
4) находят и показывают (чёрточкой или точкой), где при письме буквами будут орфограммы.
Запись: 5) глядя на модель, школьники диктуют себе и записывают с "окошками", ставя вместо буквы сигнал опасности (точку). (Приложение 5).
Решение отдельных задач:
6) ученики вписывают буквы, если могу

Страницы: <<  <  49 | 50 | 51 | 52 | 53  >  >>
Рейтинг
Оцени!
Поделись конспектом: