ми. Последовательность их действий при поиске орфограмм гласных:
1) определить ударный слог; выделить безударные гласные;
2) узнать, нет ли под ударением сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; при поиске орфограмм парных по глухости-звонкости согласных: узнать, нет ли таких согласных: 1) на конце слов; 2) перед другими парными по глухости-звонкости согласными;
-печатание отдельных слов с пропуском "опасных мест" по следам фонетико-орфографического разбора. На месте пропуска буквы обязателен сигнал "опасности". "Окошко" "закрывается" нужной буквой после ее выяснения в авторитетном источнике: в азбуке, в прописи, у учителя. Затем выполняется запись слова по памяти с орфографическим проговариванием слова перед записью и походу. При этом с помощью вопроса: "Как будем искать опасные места?" - отрабатывается необходимый способ действия;
Упражнения II группы выполняются при зрительном восприятии дидактического материала:
-поиск "опасных мест" на страницах азбуки, прописи, на доске, на карточке, их обозначение (игра "Зажги маячок"). С помощью вопроса: "Как будем искать опасные места?" - отрабатывается необходимый способ действия.
-два вида чтения печатного слова: "как написано" и "как говорим", т. е. орфографическое и орфоэпическое (с предварительным обозначением орфограмм и без него). Важно предлагать дополнительное задание: найти и еще раз прочитать слова, где звуки и буквы одинаковы, а потом те, в которых они отличаются.
-работая над способами обозначения твердости и мягкости согласных и одновременно над разграничением понятий "звук-буква", регулярно используются задания: запишите слоги буквами (называются твердые и мягкие согласные), подчеркни
Страницы: << < 48 | 49 | 50 | 51 | 52 > >>