диняют в одну учебную группу, связанную организационно и содержательно. Учащиеся осваивают материал в неодинаковом темпе, используя способы и средства, адекватные их индивидуальным особенностям. Мы ориентируемся на богатейшие социально-психологические возможности разновозрастного обучения, выявленные педагогической наукой. Так, по данным А. В. Мудрика, успешная социализация осуществляется в условиях интенсивного взаимодействия ребенка с разными людьми, особую ценность для этого представляет общение учащихся разного возраста.
В основе разновозрастного обучения лежат коллективные учебные занятия, при помощи которых достигается реализация индивидуальных планов деятельности. При такой форме учащиеся изучают разные фрагменты учебного материала, поэтому одновременное начало и окончание выполнения какой-либо работы практически невозможны. Общее содержание курса учащиеся осваивают в разной последовательности, при пересечении их учебных маршрутов создаются временные кооперации - непостоянные по составу группы или отдельные пары для выполнения какой-либо конкретной учебной цели. На занятиях, как правило, одновременно действуют несколько таких коопераций, которые отличаются друг от друга темами, формами, методами, временем работы, численностью учащихся: одни ученики занимаются индивидуально, другие работают в парах с учителями и другими учениками, а третьи - в микрогруппах. Вместе с тем фрагменты фронтального взаимодействия не исключаются, но переводятся в разряд вспомогательных.
Главная проблема при таком обучении состоит в том, как организовать совместную деятельность детей разного возраста, распределив работу между ними, обеспечить успешное решение образовательных задач.
Для совершенствования учебно - воспитательного процесса необходимо поставить перед собой сле
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 | 14 > >>