значит, что животное погибло, ученик выходит из игры. Так как "животное" может питаться различными растениями, то у участника-"животного" могут быть ещё нити. До тех пор, пока конец нити находится в руках "растений", вся цепочка сохраняется. После "гибели" последнего растения вся сеть разрушается, и участники выходят из игры, постепенно погибают все "животные".
В результате игры учащиеся делают вывод о значении растений для жизни живых организмов, отмечают, чем отличаются цепь и сеть питания.
- Ребята, а как вы думаете, кто может помочь не погибнуть животным и растениям?
Д: человек
- Что для этого делают люди?
Д: создают заповедники, питомники, охраняют и разводят редких животных, исчезающие виды растений.
Проблемная ситуация (аспект систематизация знаний)
- Произошла катастрофа, необходимо животных (сайгак, суслик, кабан, белка, камышовый кот, верблюд, медведь и барс) разместить на ночлег в вольеры и накормить их, соблюдая следующие условия:
1. Определить животных в вольерах так, чтобы они НЕ съели друг друга: вольеров всего шесть, а животных восемь;
2. Положить два продукта в каждый вольер (питьем животные обеспечены).
Заполнить таблицу (приложение 5) слайд 12 (скрытый модельный ответ)
- Вывод: сохранили жизнь животным
Оцените свою работу.
Рефлексия
Наше путешествие подходит к концу, подведём итог нашим исследованиям.
- Как сохранить разнообразие животного мира на Земле?
Д: надо беречь природу, чтобы сохранить жизнь на Земле.
Выходят с каждой группы по одному ученику и читают стихи.
1. Взгляни на глобус - шар земной -
Ведь он вздыхает, как живой.
И шепчут нам материки:
"Ты береги нас, береги!"
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 > >>