я на других людей. Выбранная профессия и полученные знания доставляют моральное удовлетворение. К деньгам отношение адекватное и рациональное.
Третий фактор можно обозначить как «незаинтересованность в профессии». Склад ума у данного студента творческий. Нет интереса работать по данной специальности.
Табл. 6. Факторная модель учебно-профессиональной мотивации и отношения к деньгам психологов - магистров
В 1-ый генеральный фактор, вошли такие конструкты, как «получить диплом» (0, 79), «хорошие условия труда» (-0,76), «ставить сложные цели» (-0,64), «глубокие и прочные знания» (-0, 57), «влиятельность и власть»(0,51), «тревожность из-за денег» (0,44).
Во второй фактор вошли следующие шкалы: «не пропускать предметы» (-0,69), «социальные контакты» (-0,65), «установочная ригидность» (0, 57) «обеспечить успешность будущей профессии» (-0,54), «выполнять педагогические требования» (0,53).
Третий фактор характеризуется: «самосовершенствование» (0,67), «фиксация на деньгах» (0,67), «не отставать от сокурсников» (0,45).
Первый фактор характеризует «стремление скорее получить диплом». Студент-магистр данной модели получает образование ради официальных привилегий. Заинтересованности профессионально расти в психологии нет, напротив, важно максимально простым и легким путем получить образование. Деньги вызывает тревогу, и имеют ценность, поэтому желание руководить и достигать результатов, вероятно, относится к другой сфере деятельности.
Второй фактор можно обозначить как «обучение для себя». Данная модель описывает малую важность для личности находиться в образовательном социуме и посещать все занятия. Личность студента данного типа самостоятельно получает знания по специальности, ориентируясь на требования преподавателя. Наличие установочной ригиднос
Страницы: << < 26 | 27 | 28 | 29 | 30 > >>