остается мало значимой. Если жизненная ситуация требует гибкости – данные перемены даются с трудом.
Третий фактор можно обозначить как «вечный студент». Студенты- математики данной модели не заинтересованы в получении диплома, хотят получать стипендию настолько долго, насколько это возможно. К деньгам отношение негативное, потребности в заработке нет, т. к. финансовые блага воспринимаются как что-то недостойное.
Табл. 5. Факторная модель учебно-профессиональной мотивации и отношения к деньгам математиков-бакалавров
В 1-ый генеральный фактор, вошли такие конструкты как «терапевтическая функция денег» (0, 65), «ставить сложные цели» (0,60), «разнообразие» (-0,54), «быть примером сокурсникам» (-0,52), «глубокие и прочные знания» (-0,53), обеспечить успешность будущей профессии (0,50).
Во второй фактор вошли следующие шкалы: «сдать экзамены на хорошо и отлично» (0,66), «влиятельность и власть» (0,53), «получить интеллектуальное удовлетворение» (0,53), «позитивное отношение к деньгам» (0,50).
Третий фактор характеризуется: «хорошие условия труда» (-0,73), «глубокие и прочные знания» (-0, 56), «быть креативным работником» (0,48).
Первый фактор можно обозначить как «стремление к достижению финансовой независимости». Деньги для студента-бакалавра данного типа являются предметом гордости и фантазий. Для достижения той свободы, которую могут дать деньги, он стремится делать себе вызов и ставить сложные цели, достигать их. Данная личность последовательно в своих целях. Успех будущей карьере важен, в отличие от признания общества и углубления в профессию.
Второй фактор характеризует «высококвалифицированного лидера». Данная модель описывает стремление личности достигать высоких результатов, ему свойственна конкурентная напористость, оказание влияни
Страницы: << < 25 | 26 | 27 | 28 | 29 > >>