ного анализа было выявлено 3 фактора, описывающие наибольшую часть дисперсии.
Табл. 4. Факторная модель учебно-профессиональной мотивации и отношения к деньгам математиков-магистров
В 1-ый генеральный фактор, вошли такие конструкты как «установочная ригидность» (0,66), «выполнять педагогические требования» (0,62), «стать высококвалифицированным специалистом» (-0,61), «терапевтическая функция денег» (-0,60), «быть примером сокурсникам» (0,53), «получить интеллектуальное удовлетворение» (-0,53), ставить сложные цели (-0,50).
Во второй фактор вошли следующие шкалы: «актуальная ригидность» (0,57), «не отставать от сокурсников» (0,55), «обеспечить успешность будущей профессии» (0,55), «терапевтическая функция денег» (-0,55), «достичь уважения преподавателей» (0,52), «разнообразие» (0,51).
Третий фактор характеризуется: «получить диплом» (-0,71), «негативное отношение к деньгам» (0,59), «получать стипендию» (0, 56), «хорошие условия труда» (0,49).
Первый фактор можно обозначить как «формальное соблюдение требований образования». Модель данного студента математического факультета курса магистратуры консервативна, не меняет своих убеждений, с трудом принимает изменения, в учебе важно соблюдать педагогические требования и создавать хорошее впечатление у сокурсников. Интеллектуальной заинтересованности в процессе обучения нет, скорее важно скорее получить образование, не углубляясь в его предназначение. Деньги редко находятся в центре внимания.
Второй фактор отражает «ориентацию на успех в профессии». Студенты данного типа стремятся развиваться и не оставить от других, достигать успеха. Им важно достичь уважаемого положения в обществе, стремятся к самосовершенствованию и независимости. Данное положение является приоритетом, тогда как финансовая сфера
Страницы: << < 24 | 25 | 26 | 27 | 28 > >>