мы и первых побудительных стимулов к ее решению;
2) глубокое осознание (понимание) и принятие ее учащимся;
3) процесс поисков ответа на проблему (анализ условий проблемной задачи, актуализация старых знаний и умений, выдвижение гипотез, их обсуждение и проверка);
4) получение окончательного результата и его всесторонняя оценка с точки зрения требований, предъявляемых условием поставленной проблемной задачи.
В процессе проблемного обучения преподаватель создает проблемную ситуацию, организует коллективное обсуждение возможных методов ее разрешения, подтверждает правильность выводов, снова выдвигает проблемное задание или ставит вопрос. Учащиеся высказывают версии, каким образом можно разрешить проблему, опираясь на имеющиеся знания или опыт, углубляют ранее полученные знания, выбирают правильное решение проблемной ситуации. Проблемную ситуацию преподаватель может создавать разными способами, в зависимости от конкретных условий учебно-воспитательного процесса. Уровень проблемного обучения преподаватель выбирает в зависимости от цели урока, специфики материала и уровня подготовки учеников.
1. 2 Преимущества технологии проблемного обучения.
Основания для введения проблемного обучения можно представить следующим образом. Если следует сформировать у учащегося способности к самостоятельной творческой деятельности, то необходимо, чтобы в процессе обучения он сам оказывался в положениях, требующих проявления такой деятельности. Коль скоро трудовая деятельность связана с самостоятельным решением проблем, а в некоторых случаях и самостоятельным их формулированием, то и в обучении такие проблемы должны формулироваться и самостоятельно решаться учащимися. Лишь в процессе поиска, открытия нового происходит формирование аппарата творческого, продуктивного
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>