емных ситуаций. Возникновение проблемной ситуации ограничено двумя пределами процесса мышления. Нижний предел определяется такими случаями, когда для выполнения заданий достаточно применить уже усвоенные знания. Верхний предел соответствует случаю, когда ранее усвоенные знания не позволяют учащимся справиться с поставленным перед ним заданием.
Подведем итоги. Если ответы на вопросы содержат лишь то, что уже рассказал преподаватель, что прочитано в учебнике, то есть то, что уже известно учащемуся, то такие вопросы не могут рассматриваться в качестве проблемных. Они могут стать проблемными лишь в том случае, если на их основе преподаватель организует самостоятельный поиск тех фактов, закономерностей, которые пока еще не известны, или не осмыслены, не проанализированы с рассматриваемой точки зрения.
Проблемные ситуации можно сформировать тремя различными способами:
- путем четкой постановки проблемы преподавателем;
- путем создания условий, при которых учащемуся требуется самому понять и сформулировать проблему;
- путем создания такой проблемы, при поиске решения которой учащийся должен прийти к новой, дополнительной проблеме, самим им выявленной и заранее предусмотренной преподавателем.
2. Практическая часть.
2. 1 Проблемное изложение на уроках спецтехнологии.
Создание проблемных ситуации связано со знанием преподавателя о том, как будет ставиться и решаться проблема. В зависимости от ее сложности, уровня умений учащихся, дидактической целесообразности могут быть разные варианты взаимодействия преподавателя и учащихся. Рассмотрим способы применения методов проблемного обучения в процессе преподавания спецтехнологии учащимся, овладевающим профессией «электросварщик ручной дуговой сварки». На содержании данной профессии проиллюстрир
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>