Привитие навыков самообслуживания в условиях коррекционной школы для детей с нарушением интеллекта

Страницы: <<  <  3 | 4 | 5 | 6 | 7  >  >>

ы, временами отмечается эмоционально приподнятое настроение, которое сменяется плаксивостью, подавленностью и склонностью к резким аффективным вспышкам. Эти дети необидчивы, несамолюбивы, недостаточно понимают отношение к себе окружающих, некритичны, работоспособность снижена, школьные интересы выражены недостаточно.
4. Умственная отсталость с выраженной лобной недостаточностью.
Характеризуется сочетанием недоразвития познавательной деятельности и мышления с изменением личности по лобному типу и своеобразным нарушением моторики. Моторика этих детей бедна и стереотипна. Особенно беспомощны, слабы и вялы у них руки. Дети долго не в состоянии научиться одеваться, умываться, не умеют обращаться с обиходными предметами, управлять собственными движениями, даже самыми простыми. Они плохо ориентируются в пространстве, беспорядочно двигаются и не могут выполнить заданных движений. Дети понимают речь окружающих, но их собственная речь, развиваясь вне действия, отрываясь от конкретной действительности, носит порой бессодержательный подражательный характер - это шаблоны, штампы речи окружающих. Иногда они сопровождают собственные высказывания соответствующей жестикуляцией и мимикой, что вводит в заблуждение не только родителей, но и педагогов, переоценивающих их уровень речевого развития. У этих детей отмечается неспособность к психическому напряжению, нарушение целенаправленной активности, поведение лишено мотивов. Они безынициативны, бездеятельны, беспомощны. Им свойственен благодушно - эйфорический фон настроения. Они плохо учитывают ситуацию, некритичны к себе и окружающим.
5. Умственная отсталость в степени лёгкой имбецильности.
Отмечается глубокое недоразвитие познавательной деятельности. Практически отсутствует способность к отвлечению от конкретных сит

Страницы: <<  <  3 | 4 | 5 | 6 | 7  >  >>
Рейтинг
Оцени!
Поделись конспектом: