Привитие навыков самообслуживания в условиях коррекционной школы для детей с нарушением интеллекта

Страницы: <<  <  2 | 3 | 4 | 5 | 6  >  >>

спокойны, отвлекаемы, иногда вплетают в свою речь бессвязные отрывки слов и предложений, случайно всплывшие в сознании. Процесс обучения этих детей затруднён вследствие не только недоразвития познавательных процессов, но и повышенной истощаемости.
2. Умственная отсталость, осложнённая выраженными нарушениями устной и письменной речи, зрительно-пространственного восприятия, счётных операций, памяти, мелкой моторики.
Клинические и психологические проявления при этой форме характеризуются не только симптомами, обусловленными недоразвитие познавательной деятельности и мышления, но и локальными поражениями (речь, счёт, зрительно-пространственное восприятие, память, моторика). У этих детей при сохранных возможностях к обучению отмечаются отдельные выраженные нарушения экспрессивной и импрессивной речи, специфические трудности в усвоении письма, чтения, счётных навыков (дисграфия, дислексия, дискалькулия), обусловленные нарушениями фонематического слуха, зрительно - пространственного восприятия, памяти, моторики.
3. Умственная отсталость с психопатоподобными формами поведения.
Недоразвитие познавательной деятельности и мышления сочетается с нарушением эмоционально-волевой сферы. На первый план выступает недоразвитие личностных компонентов, снижение критического отношения к себе и окружающим в сочетании с патологическими влечениями. У этих детей нарушения поведения отмечаются на ранних этапах развития, что проявляется в двигательном беспокойстве, раздражительности и плохом сне. В дошкольном возрасте появляется драчливость, агрессивность, неумение ладить и играть с детьми, неустойчивость в игре и различных видах деятельности. В школьном возрасте наиболее отчётливо выступает недоразвитие личности. Они не умеют владеть своим поведением. Эмоционально возбужден

Страницы: <<  <  2 | 3 | 4 | 5 | 6  >  >>
Рейтинг
Оцени!
Поделись конспектом: