ь помогать им своими наводящими вопросами доказывать, почему свой вопрос считают "тонким" или "толстым". В будущем, нужно четче ставить цель подобного задания, акцент делать на то, чтобы доказать характер вопроса. Обменявшись вопросами, дети отвечали на них, старались, чтобы ответы были полными, чтобы соответствовать критериям оценивания.
На уроке "Товарищество и дружба", чтобы учащиеся были вовлечены в активное размышление через поставленные разноуровневые вопросы, удачен, на мой взгляд, прием "Жигсо-2", в котором ученики работали в группе по алгоритму, над рассказами В. Осеевой "Три товарища", Н. Чабаевского "Две подруги". Модераторы определили, кому "отправиться в гости" в другую группу, пересказать им свой рассказ, внимательно прослушать пересказ другого рассказа, чтобы передать содержание, вернувшись "домой". Таким образом, каждый ученик участвует в процессе выполнения задания. Просто знать материал недостаточно, нужно суметь предоставить информацию слушателям кратко, связно и понятно, чтобы удержать внимание - преподнести важные моменты.
Чтобы увидеть, как дети правильно выстраивают свою речь использовала приём "Ромашка вопросов", где каждой группе была предложена ромашка с вопросами. Ученики отвечали на уточняющие вопросы: "О каких качествах друга говорится в этом рассказе?", "За что мама осудила Соню?", практические: "А как бы вы поступили в такой ситуации?", интерпретационные (объясняющие вопросы): "Кто из детей поступил правильно? Почему?", "Какой смысл заключается в последней фразе мамы: "А ты обрадовалась - и это значительно хуже"?" и оценочные вопросы: "Как вы оцениваете поступок таких друзей,
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>