вает разные стороны развития ребенка.
Я старалась построить уроки так, чтобы большую часть информации дети открыли сами, и они были главными действующими лицами на уроке, дала учащимся возможность самостоятельно делать выводы, самим оценивать свою деятельность. Чтобы использовать форму оценивания, я объяснила ребятам цели и особенности самооценивания и взаимооценивания. Ребята сумели осознать необходимость данного оценивания, первоначальное представление - из чего складывается их отметка. Давая оценку деятельности каждого ученика, во время обсуждения дети делились впечатлениями, рассуждали по поводу вклада каждого в работу группы, учились отстаивать свою точку зрения - все это способствует развитию практического размышления, речевых навыков. Очень полезной для меня и моих учеников оказалась эмоциональная и учебная рефлексия, которая проводилась на каждом уроке. Я и раньше использовала рефлексию, но делала это не в качестве обратной связи. Рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю, саморегуляции. Проводила, используя наглядность в картинках "Портфель знаний" с прогнозами детей до урока и после; использовала "Рефлексивный экран": "Я узнал. . . ", "Мне понравилось. . . ", "Было трудно. . . "; наглядно- образную "Лесенка успехов", на которой ученики определили свою деятельность на уроке "У меня всё получилось", "У меня были проблемы". Эмоциональная рефлексия "Островок "Радость", "Грусть", "Недоумение" в конце урока, что для меня было важным. Обратная связь помогала мне определить уровень понимания учащимися своей деятельности.
Изучая первоначальные результаты я утвердилась в определениях Пажареса "убеждения учителя имеют большее влияни
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 > >>