quot;закрытого" порядка, считала, если ребенок ответил, значит усвоил. Теперь убеждена, что вопросы должны не просто побуждать ученика "ответить верно", но и способствовать размышлению, поиску, быть "захватывающими".
Немаловажным является умение учащихся задавать вопросы. Если нет вопросов, нет понимания. На уроке "Укрепляй своё здоровье" я использовала стратегию "Составление вопросов по граням куба". Сложным для детей было составление вопросов: Где? Когда? Как?, тем не менее, сообща вышли на результат, так как дети сами участвовали в формировании вопросов и ответов на них: "Кто в классе занимается спортом? Что такое здоровый образ жизни? Что мешает человеку быть здоровым? Как человек закаляется? Для чего? Почему необходимо укреплять здоровье? Когда нужно заниматься спортом? С чем это связано?". Определено, каким бы не был вопрос, я должна поддержать каждого ученика и приучить детей уважительно относиться друг к другу. Чтобы во время диалога не было необдуманных ответов на вопросы, нужно мне и моим ученикам научиться правильно их составлять и знать, с какой целью его задаешь и какой ответ при этом хотелось бы услышать от собеседника.
На уроке "Доброта и вежливость", через использование приёма "Тонкие и толстые вопросы", дети пытались задавать вопросы высокого порядка, после чтения текста в учебнике: "Что такое вежливость?", "Должны ли все люди быть добрыми?", "Что означает слово "доброта"?", "Кто у нас в классе вежливый?", "Окружают ли тебя добрые люди?", "К кому окружающие относятся с теплом и вниманием?". Наблюдая за практическим процессом замечала, пока дети не умеют отстаивать своё мнение, поэтому мне приходилос
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>