ты его психики. В то же время, в центре внимания продол - жает оставаться интеллектуальное раз - витие таких детей, и лишь отдельные исследователи рассматривают особен - ности эмоциональной сферы при умст - венной отсталости.
Понимание педагогом особенностей эмоционального отношения учащегося к тем или иным сторонам окружающей действительности является важным ус - ловием эффективности коррекционного воздействия. Однако информации, которая могла бы помочь учителям и воспитателям, работающим с умствен - но отсталыми школьниками, в решении данной проблемы явно недостаточно.
В исследовании была использована апробированная в психологии методи - ка "Я, добро и зло". Данная методика относится к числу проективных, следо - вательно, любой вывод, полученный с ее помощью, нуждается в дополнитель - ном подтверждении. Однако особая ценность проективных методик состо - ит в том, что психологическое изучение является опосредованным. Испытуе - мый не просто отвечает на поставлен - ный вопрос, а раскрывает свое отноше - ние посредством различных символов, в качестве которых в данной методике выступают цвет, форма, величина фи - гур, а также их расположение на листе.
В нашей модификации испытуемым предлагался стандартный лист бумаги серого цвета, клей, а также набор из 12 фигур, среди которых были большие и маленькие круги и квадраты красного, черного и белого цвета. Школьник дол - жен был представить, что лист -- это окружающий мир. Из предложенных фигур ему необходимо было выбрать три, одна из которых обозначала бы его самого, вторая -- добро, третья -- зло. Затем следовало расположить фигуры на листе и наклеивать их, согласно сво - ему отношению к заданным понятиям. В процессе работы испытуемого проси - ли давать необходимые пояснения, свя - занные с построени
Страницы: << < 31 | 32 | 33 | 34 | 35 > >>