ю - щей зарисовкой этих узоров. Ис - пользовались дидактические зада - ния и упражнения: "Сложи и зари - суй узор", "Выложи и зарисуй -- грибок -- елочка", "Сложи и нари - суй молоток (стул, стол, елочку, па - ровоз, неваляшку, чебурашку)" и др. К концу второго года обучения де - ти умели выполнять согласованные движения руками под речевое сопро - вождение, выделять каждый палец на руках и называть их, выполнять уп - ражнения с карандашом, захватывать мелкие предметы и сыпучие материа - лы указательным типом хватания и выполнять специфические ручные действия с мелкими предметами: на - низывание, кручение, вращение и т. п. Они могли выкладывать предметы из палочек по образцу; подбирать и срав - нивать парные картинки; находить по выбору изображение контура задан - ного предмета. Дети ориентировались на схеме собственного тела, на плос - костях, а также на листе бумаги, опре - деляли и показывали "право -- лево". Они выполняли определенные дейст - вия с предметами, ориентируясь на звуковой сигнал. Умственно отсталые дети научились проводить прямые, волнистые, ломаные линии между двумя заданными линиями; обводить и заштриховывать контуры геометри - ческих фигур и простых предметов.
На следующих этапах коррекцион-ной работы по подготовке детей к ов - ладению навыками письма предпола - гается меньше внимания уделять раз - витию мелкой моторики, а большую часть занятий посвятить формирова - нию базовых графических умений и навыков. Целенаправленная коррек-ционно-педагогическая работа по под - готовке детей к выполнению письмен - ных заданий позволяет сформировать у них как общие (правильная осанка в процессе выполнения графических заданий; принятие и понимание усло - вий задания, выполнение заданий до конца; сформированность зрител
Страницы: << < 29 | 30 | 31 | 32 | 33 > >>