ьно-двигательной координации), так и специфические умения и навыки сформированность функций веду - щей руки и согласованность действий обеих рук; правильное расположение листа бумаги на столе и ориентировка на нем; удерживание пишущего пред - мета и оперирование им; проведение различных линий в заданных направ - лениях; работа на тетрадных листах по образцу).
2. 2. Коррекция эмоциональной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью
Одной из специфических зако - номерностей аномального раз - вития психики являются осо - бые взаимоотношения ребенка с окру - жающей средой, и прежде всего с людьми. Причем при интеллектуальной недостаточности эти взаимоотношения редко бывают благоприятными, что су - щественно затрудняет коррекционную работу и в конечном итоге адаптацию детей данной категории в обществе. Среди причин неблагоприятного взаи - моотношения умственно отсталых уча - щихся с окружающими называют и не - достаточно глубокое понимание обще - ством проблемы интеллектуальной не - достаточности, и наличие у школьни - ков целого ряда дефектов психики, многие из которых необратимы. Кроме того, при подготовке учащихся коррек-ционно-образовательных учреждений к самостоятельной жизни слабо ис - пользуются компенсаторные возмож - ности их психики, которые, по мнению Л. С. Выготского, тесно связаны с эмо - циональным началом. Когда ребенок с интеллектуальной недостаточностью осознает трудность и имеет ярко выра - женное желание ее преодолеть, он ста - новится более восприимчивым к кор-рекционной помощи.
Ведущие специалисты коррекционной педагогики и психологии неодно - кратно подчеркивали необходимость всестороннего и целостного изучения личности школьника с интеллектуаль - ной недостаточностью, а также ком - плексного воздействия на все струк - турные компонен
Страницы: << < 30 | 31 | 32 | 33 | 34 > >>