не другую. Субъект обычно не осознает струк - тур, направляющих его мышление. Структуры определяют, что он может или не может делать и что он должен делать, в том смысле, что мышление с необходимостью следует определенным логи - ческим отношениям. Познание реальности всегда зависит от гос - подствующих умственных структур (8, с. 125 -- 126). Более того, одно и то же знание может быть разного достоинства в зависимости от того, на какие мыслительные структуры оно опи - рается (8, с. 144).
В работах Л. С. Выготского находим идею о структурной и функ - циональной сторонах понятийного мышления.
Понятие, по мнению Л. С. Выготского. -- это определенные структуры обобщения. Каждой структуре обобщения в свою оче - редь соответствует своя специфическая система возможных при данной структуре логических операций. "Функция мышления за - висит от структуры самой мысли -- от того, как построена сама мысль, зависит характер операций, доступных для данного интеллекта" (2, с. 20). Задачей психо - лога, или, как писал Л. С. Выготский, педологического иссле - дования, является установление внутренней структуры учебных предметов с точки зрения развития ребенка и изменения струк - туры вместе с методами школьного обучения (2,с. 336),
Структура в концепции Л. С. Выготского -- это некоторая внут - ренняя невидимая конструкция, на которой разыгрываются пси - хические процессы. ". . . Было бы невозможно сейчас исследовать мышление, опираясь на современное состояние вопроса, без учета того, что развитие мышления имеет многообразное со - держание. оно не исчерпывается развитием функций, в разви - тии мышления мы имеем дело с некоторыми очень сложными процессами внутреннего характера. Эти процессы изменяют внут - реннюю структуру самой ткани мышления, что выражается не
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>