учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.
Выявляет места и причины затруднения, фиксирует во внешней речи причины затруднения.
Выполните задание: Проведите прямую а. Отметьте точку А, не лежащую на прямой а. Проведите прямую b перпендикулярную прямой а. Отметьте пересечение этих двух прямых точкой В.
- Что вы можете сказать об отрезке АВ ? (прямая АВ а)
- Как вы думаете, как называется прямая АВ?
Запишите: АВ - перпендикуляр к прямой а, В - основание перпендикуляра.
- Попробуйте из точки А провести еще прямые, перпендикулярные прямой а.
Самостоятельно выполняют задание и определят новое понятие ("перпендикуляр"). В совместной работе выявляют причины затруднения, выясняют проблему.
Личностные:
- формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия.
Коммуникативные:
- построение понятных для партнёров высказываний,
- использование речи для регуляции своих действий.
Познавательные:
- поиск разнообразных способов решения задач,
- структурирование знаний,
- установление причинно-следственных связей,
- построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях,
- формулирование проблемы,
- создание способов решения проблемы.
Этап 4
ПОСТРОЕНИЕ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ
Постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.
Предлагает открыть новое знание самим:
- Почему мы не можем провести еще прямые из точки А, перпендикулярные к прямой а?
- Как вы думаете, сколько перпендикуляров можно прове
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>