автора, а не как культурная ценность, способная поменять мировоззрение читателя. Например, М. М. Бахтин рассматривает понятие «художественное литературное произведение», как «сказанное писателем, поэтом «слово о мире», акт реакции художественно одарённой личности на окружающую действительность» 1, с, 276. Следовательно, при такой позиции отбор для художественных литературных произведений для работы с младшими школьниками может осуществляться в принципе формально без прогнозирования последствий и учета особенностей восприятия современных детей этого возраста. А между тем художественная литература несёт в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал, так как приобщает ребёнка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства, и такие исследователи этого феномена как М. Р. Львов, М. С. Соловейчик, О. В. Сосновская констатируют такую зависимость: чем глубже и полнее воспринято маленьким читателем то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно оказывает 4. Следовательно, учителю начальных классов необходимо дополнительно самостоятельно отбирать художественные литературные произведения, которые будут применены в учебном процессе, чтобы учесть, учитывая особенности восприятия младшими школьниками.
Восприятие печатных текстов как психофизиологический процесс изучается целыми научными школами уже не одно десятилетие. В целом взгляды на трактовку этого уже устоявшегося в научном лексиконе понятии едины. В данном исследовании мы опираемся на трактовку этого термина Л. Д. Столяренко, которая рассматривает понятие «восприятие», как: «психический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств при непосредственном воздействии их на органы чувств» 4. Уточненная трактовка данного понятие с
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>