н управляет этим процессом; и виртуальной, которая зачастую заменяет ему первые две и активизирует особый механизм восприятия, часто дезориентирующей его в реальности» 5, с. 366. В тоже время такие философы, психологи и социологи как М. М. Бахтин, М. П. Воюшина, Н. Д. Молдавская отмечают и такую тенденцию развития системы восприятия информации ребенком как: подмена ценности художественных произведений для младших школьников продуктами эрзац-культуры, низкокачественными видеоматериалами, комиксами и т. д. 6, с. 9. Обе эти тенденции изменения восприятия информации в целом и письменных текстов в частности определяют объективную необходимость развивать читательские компетенции у младших школьников с учетом данных особенностей, которых ранее не наблюдалось. А, следовательно, научить ребёнка уже в младшем школьном возрасте отбирать, понимать художественное произведение, воспитывать его как вдумчивого читателя – одна из важнейших задач обучения на уроках литературного чтения в начальной школе. Не случайно в характеристике метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования уточняется эта задача как: «овладение младшими школьниками навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами , умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов» 3.
Однако и в научных источниках происходит изменение трактовок основных понятий, на которых базируется анализ особенностей восприятия художественного литературного произведения. Словарный анализ научных источников показал, что художественное литературное произведение трактуется сегодня исключительно как особое отражение представлений
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>