істовного, так і організаційного плану;
5) наявність практичних умінь по освоєнню педагогічних інновацій та створенню нових.
Співвідношення проявів даних показників дає можливість виділити рівні сформованості готовності до педагогічних інновацій, які умовно можна позначити як інформаційний, пробний (пошуковий), творчий.
Для педагогів і н ф о р м а ц і й н о г о р і в н я освоєння педагогічних інновацій характерною є змістовна орієнтація у загальних теоретичних підходах, конкретних методиках роботи педагогів-новаторів, а також зарубіжному досвіді педагогічних технологій. Окремі з них застосовують елементи даних систем у власній педагогічній діяльності. Є й такі, хто заявляє, що новітні технології не можуть бути застосовані поза особистістю їх авторів. Педагоги п о ш у к о в о г о р і в н я освоєння педагогічних інновацій намагаються втілити у власну діяльність відомі технології та методики навчально-виховної роботи. Характерним для цих педагогів є прагнення працювати по-новому, спроби експериментування, бажання поділитися досвідом як успіхів, так і помилок з однодумцями для осмислення педагогічних інновацій. Педагоги т в о р ч о г о р і в н я глибоко розуміють роль інновацій у виконанні сучасних завдань освіти, мають широкі й змістовні знання про нові наукові та новаторські підходи до навчання й виховання, успішно володіють новітніми технологіями та беруть участь у їх створенні. Для них є характерним прагнення індивідуального творчого вкладу в інноваційний процес.
2. 2 Етапи інноваційної діяльності педагога та управління процесом впровадження нововведення
Дослідники інноваційної педагогічної діяльності (М. І. Лапін, С. Д. Поляков, М. М. Поташник, Н. Р. Юсуфбекова та ін. ) виділяють «життєвий цикл» педагогічних інновацій і зазначають, що кожному ета
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>