ечності у практиці навчання й виховання змушують відмовитися від традиційного шляху й розпочати пошук нового або які зумовлюють необхідність цієї інновації.
2. Мета інновації.
Мету будь-якого нововведення формулюють у дієслівній формі. Наприклад: розробити та освоїти нову педагогічну технологію. . . Щоб сформулювати мету, необхідно поміркувати й відповісти на запитання: чого заплановано досягти в результаті роботи? Які якісні зміни можна очікувати?
3. Суть інновації.
Це концептуальна основа нововведення, зміст, особливості інновації.
4. Прогнозований результат нововведення.
Будь-який прогнозований результат має містити показники можливих досягнень, реальності й вимірності. Прогнозують:
очікувані позитивні результати;
можливі втрати, негативні наслідки;
компенсаційні заходи щодо усунення негативних наслідків;
параметри, за якими визначатимуть ефективність нововведення.
5. Класифікації інновації у сфері застосування знань.
Потрібно вказати, якої сфери навчання та виховання дошкільників стосується нововведення.
6. Інноватор.
Записують відомості про того (тих), хто повідомляє інформацію. Зазначають, ким він є щодо інновації (розробником, користувачем, розповсюджувачем).
7. Нововведення пройшло стадії. . .
Обвести номери всіх стадій, що їх пройшло конкретне нововведення, зокрема ту, на якій воно перебуває нині.
8. Нововведення пройшло експериментальну перевірку.
Кратність перевірок підраховують після проходження повного циклу навчального року.
9. Характер інноваційного процесу:
констатувальний – відстежування процесу, констатація результатів;
уточнювальний – коригування гіпотези відповідно до результатів;
формувальний – оформлення й опис педагогічної технології та оч
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 | 14 > >>