это может быть предложение найти свои примеры для иллюстрации изучаемого, отыскать иные варианты решения задач; затем – ответить на вопросы, носящие проблемный характер, или сконструировать таблицу, схему, график, причем здесь не обязательно требуется привлечение дополнительной литературы. Потом стимулируется привлечение к дополнительным источникам для получения ответа на поставленный в задании вопрос, но в пределах содержания школьной программы. Далее организуется самостоятельный поиск учеником литературы и ее использование для выполнения задания на уровне репродуктивно-познавательной деятельности и, наконец, самостоятельного творческого решения новой задачи.
Во время опроса, на зачете или при выполнении контрольных работ учителя выявляют тех, кто использовал дополнительную литературу, и учитывают это при оценке ответов. Особенно же поощряются те ученики, кто по своей инициативе привлек той или иной источник, не указанный учителем, кто проявил творческий подход при решении задач.
Администрация школы при посещении и анализе уроков выясняет, что делает учитель для развития у учащихся стремления к самообразованию.
Включение самообразования в учебный процесс со всей остротой ставит проблему выработки у школьников не только умений, но, прежде всего желания расширять свои знания путем самообразования. Иначе говоря, привлекательным для ученика должен стать «сплав» знаний и метода его приобретения. Поэтому показ учащимся ценности, целесообразности, эффективности такого способа приобретения знаний – важная задача учителя, желающего воспитать у школьников готовность к самообразованию.
С самого начала учебного года учитель должен стараться ставить перед школьниками вопросы, требующие самостоятельного подхода, собственных выводов, базирующихся не только на восп
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>