твий или когда появившаяся альтер - натива представляется более убедительной. Это качество значительно сокращает путь к рациональному решению, на более ранней стадии помогает обнаружить свои и коллективный ошибки. Ребенок не отка - зывается от участия в общих поисках и от решения поставленной кол - лективным разумом проблемы, но при первом же сбое выходит на ин - дивидуальное продолжение работы.
Уверенность в собственных силах. Для ученика не существует непре - одолимых препятствий, напротив, деятельность предстает как потен - циально осуществимая. Ученик знает, что при недостаточности собст - венного опыта он может заимствовать опыт других людей, рассчиты - вать на помощь справочников и специальных пособий. Он испытывает потребность в периодическом общении, направленном на обсуждение возникающих вопросов, и охотно в нем участвует. Чувство робости перед проблемой ему мало знакомо. Где пасуют многие, он развивает бурную деятельность, иногда в одиночку. Со стороны это восприни - мается как самоуверенность, являющаяся в своей положительной час - ти неотъемлемым атрибутом самостоятельности.
Развитость волевой сферы. Школьник умеет мобилизовать усилия, привлечь для решения задачи внутренние ресурсы, он проявляет на - стойчивость, упорство в решении проблемы. Ученик способен рабо - тать в режиме самопринуждения, удерживая в качестве главных при - оритетов поставленные цели и игнорируя текущие, сиюминутные, бо - лее привлекательные стремления и желания.
Навыки формирования отношений. Ученик должен обладать системой отчетливых представлений о правилах отношения к другим людям, к себе, к объектам и средствам осуществления деятельности и т. д. Внут - ренняя невозможность проигнорировать правила отношений, которая выражается формулой: "Я не могу иначе", по
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>