1 Низкий уровень развитости интеллектуальной и исполнительской проекций самостоятельности. Каждый шаг по формированию целей, по - иску и принятию решений, их воплощению ученик стремится выполнить по образцу.
Рис. 1. Уровневая матрица самостоятельности
Он старается не отступать от алгоритма действий, собствен - ному поиску почти нет места. Такой ученик боится задавать вопросы, поскольку формулировка вопроса для него не всегда посильна. Пред - почтение отдает групповым формам работы, в надежде "присоединиться" к коллективно найденному решению. Не уверен в себе, нуждается в постоянной поддержке со стороны учителя. Только решение очень простых проблем доступно ему. Редко удается до конца реализо - вать намеченное.
Постоянные неуспехи в решении проблем приводят ученика к осознанию себя неудачником, вследствие чего у него преобла - дает низкая самооценка. К этой группе относятся, как правило, ученики, в учебной деятельности которых имеется много проблем. Они составля - ют основной контингент классов коррекции. У некоторых из них ослаб - ленная память, вследствие чего при существующей методике контроля в учебно-воспитательном процессе это выглядит как недостаточный объем знаний и плохое усвоение учебного материала. Сюда же относятся школьники со слабой мобильностью и оперативностью мышления. В традиционно сложившемся регламенте урока отводимого учителем вре - мени для обдумывания ответа таким ученикам недостаточно, но часто их не ждут. Еще одна категория учащихся - дети с задержкой психического развития. Они не готовы к восприятию учебного материала программ - ной сложности, на которую уже вышли их ровесники (одноклассники). Все описанные категории учащихся, ощутив стабильные неудачи и ос - тавшись в свое время без педагогической коррекции, разув
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>