орм нравственного eq поведения и слагаются на основе eq тех реальностей и поступков, на eq основе которых человек eq оценивает, одобряет, то есть eq воспринимает их как добрые, eq благие, справедливые (Бушуева, eq 2007, 165).
Общей категорией eq для обозначения нравственных eq ценностей является категория eq добра (блага), которая eq охватывает всю неопределенную eq совокупность действий, принципов и eq норм нравственного, например, в eq младшем школьном возрасте.
eq Младший школьный возраст eq соответствует преднравственному уровню eq развития, когда поступки eq определяются внешними обстоятельствами и eq точка зрения других eq людей в расчет не принимается. eq При этом реализуется eq вторая стадия этого eq уровня - ориентация на поощрения. eq Суждение о поступке выносится в eq соответствии с той пользой, eq которую из него можно eq извлечь. Для этого eq возраста характерны конформное, eq согласное с нормами поведение, eq направленное на то, чтобы в результате eq получить поощрение; ожидание eq ребенком того, что в eq ответ на его положительные eq поступки к нему будут eq относиться так же хорошо.
eq Бесспорно, в младшем школьном eq возрасте больше приобретений eq нравственных качеств, чем eq потерь. Ни в коей мере не eq отрицая значимость интериоризации eq нравственных норм, мы считаем, eq что в современных условиях eq педагогам нужно заботиться не eq только об осуществлении этого eq процесса, но и об экстериоризации. Без eq последней невозможны истинно eq нравственная деятельность, активность eq младших школьников, так eq как процессы переходов от eq внутренней к внешней деятельности и eq обратно - это основа eq формирования любой деятельности 20, c. 69.
eq Причем экстериоризация необходима не eq столько с целью закрепления eq уже усвоенных нор
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>