тих eq факторов на процесс развития и eq становления личности служит eq предметом непрекращающейся научной eq дискуссии.
Известно, что eq нравственная воспитуемость зависит не eq только от природных факторов. eq Определяющим фактором является « eq нравственно -воспитывающее пространство». eq Диалектико -материалистический подход к eq пониманию соотношения факторов eq нравственного развития человека eq предполагает признание единства eq социальных условий и характера eq людей как указанных eq факторов. Ход нравственного eq развития человека зависит и от eq его внутренней активности, eq качества деятельности, жизненной eq позиции. Иными словами, eq каждый человек несет eq ответственность за свои моральные eq качества. О внутренней активности eq ребенка -воспитанника как eq факторе его нравственного eq развития говорится в большинстве eq трудов, опирающихся на диалектико- eq материалистическое учение.
Рассмотрим eq некоторые нравственные новообразования eq младших школьников в соответствии с eq этапами обучения 1, c. 26.
-7 лет. «К концу eq первого года обучения eq дети имеют определенный eq опыт взаимоотношений, совместной eq работы на уроках».
-9 лет. Второклассниками eq оценка различных событий, eq людей, природы осуществляется eq уже не только по принципу « eq хороший или плохой eq для меня», «добрый eq или злой по отношению ко мне» - « eq доброе » или «злое» eq осмысливается по отношению ко всем eq людям. Однако в 1-м и 2-м классах, по eq исследованиям Н. М. Трофимовой, мало eq детей умеют за внешними eq предметами и действиями увидеть eq отношение человека к деятельности и eq другим людям 24, c. 30.
-10 лет. Ребенку eq уже не нужна ежеминутная eq опека учителя, поэтому eq возникающие в классном коллективе eq конфликты дети пытаются eq разреши
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>