eq чувств, поведения на основе eq внутренней переработки влияний eq объективных и субъективных факторов и eq самовыражения личности в деятельности и eq поведении » 1, c. 26; третьи - интериоризацию eq индивидом основных культурных eq правил социального действия. eq Очевидно, что это eq длительный целенаправленный процесс, eq который предполагает опору не eq только и не столько на непосредственные eq впечатления учителя, сколько на eq объективные данные, полученные с eq помощью конкретных исследовательских eq методик, вписанных в учебно- eq воспитательный процесс. Нравственное eq развитие человека протекает в eq течение всей его eq жизни, но основные черты eq морального облика складываются в eq детском, подростковом, юношеском eq возрастах 18, c. 119.
Специфические признаки eq именно нравственного развития eq раскрываются через критерии eq уровня нравственного развития: eq интеллектуальный (знание соответствующих eq моральных норм и предписаний и eq способность высказывать на основе eq этих знаний свои eq суждения ); поведенческий (способность eq противостоять искушению нарушить eq эти нормы и предписания); eq эмоциональный (переживание чувства eq вины при их нарушении).
eq Механизм нравственного развития eq часто представляют так: «…общественные eq требования превращаются в требования eq ребенка к самому себе… В eq процессе усвоения знания eq становятся «внутренне своими». eq Процесс выделения «образцов» eq отражает факт усвоения eq ребенком определенных морально- eq этических представлений и требований к eq поведению. Эти «образцы» eq ориентируют его поведение, eq деятельность и отношения. Следование им eq может заключаться в прямом eq подражании взрослым или в eq появлении элементов самовоспитания» 20, c. 68.
В eq понимании сущности и механизмов eq нра
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>