г. г. под общим руководством Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. В последние годы внимание учителей все чаще привлекают идеи развивающего обучения, с которыми они связывают возможность принципиальных изменений в СПО.
Цель развивающего обучения -- осуществить запуск модели - комплекса саморазвития личности как отдельного подразделения в обще-образовательной системе образования с целью формирования у молодого поколения способностей к саморазвитию, к самопознанию, к самосовершен-ствованию, через раскрытие их творческих и интеллектуальных возможностей. Сколько существует образование вообще, столько лучшие умы решают проблему -- как учить, чему учить, что развивать. Учитель, если он хочет осуществлять развивающее обучение, предполагающее усвоение системы научных понятий, должен позаботиться об организации адекватной этой задаче принципиально новой для студентов учебной активности. В связи с этим возникает проблема методов развивающего обучения. Если учителю удалось поставить перед учениками учебную задачу, то его последующие усилия должны быть направлены на организацию её решения, то есть на организацию собственно поисковой деятельности. Учитель должен включиться в поисковую деятельность студентов и организовать её "изнутри".
Два условия: во-первых, учитель должен стать реальным участником современного поиска, а не его руководителем. Во-вторых, он не должен навязывать им "правильный" путь решения. Наконец, когда учебная задача решена, учителю предстоит организовать оценку найденного решения. Постановка учебной задачи, её совместное с учащимися решение, организация оценки найденного способа действия, таковы три составляющие того метода, который адекватен цели и содержанию развивающего обучения. Учитель и студент осуществляют совместный поиск, ко
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>