вязываемых с ним ожиданий по повышению качества образования. Одно из первых определений этого понятия связано с работами пионеров в области развивающего обучения, прежде всего с работами В. В. Да-выдова: ". . . развитие представляет собой воспроизведение индивидом исторически сложившихся типов деятельности и соответствующих им способностей, которое реализуется в процессе их присвоения. Тем самым присвоение его можно представить как процесс воспитания и обучения в широком смысле, является всеобщей формой психического развития человека". По мере развития технологии развивающего обучения на первый план вышло понятие: "учебная деятельность", что и заложено в новом ФГОС. А освоение учебной деятельности, наряду с развитием теоретического мышления, стало одной из главных задач развивающего обучения.
Технология этого направления в развивающем обучении предусматривает отработку операций выделения признаков объекта, операций с понятиями и классами и тому подобное. В процессе обучения у студентов должна создаваться определенная система знаний, должен отрабатываться определенный стиль мышления, прогрессивная технология деятельности по получению и использованию знаний. Опираясь на такое, самое общее представление о развивающем обучении, обратим внимание на некоторые особенности традиционного и развивающего обучения. В рамках суммирующих технологий накопление конкретных знаний является целью обучения. Для развивающих технологий конкретные знания являются, прежде всего средством достижения главной цели -- развития интеллектуальных возможностей человека. Ни в коей мере не отрицая нужности и полезности конкретных знаний, мы лишь подчеркиваем, что процесс их получения должен быть построен так, чтобы при этом целенаправленно развивались и совершенствовались интел
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>