лектуальные возможности человека. Именно такую технологию обучения мы и называем развивающей технологией.
2. Интегрированный урок как одна из форм нестандартного урока. В суммирующих технологиях процесс формирования интеллекта не отслеживается. Наиболее четко эта мысль сформулирована в работах известного философа и педагога Э. В. Ильенкова. Знания становятся догмой, непригодной для практического использования. Такие знания "в лучшем случае не задерживаются в голове человека, в худшем -- засоряют мозг и уродуют интеллект". По словам того же Ильенкова: "Зубрежка, подкрепляемая бесконечным повторением. . . калечит интеллект тем вернее, как это ни парадоксально, чем "умнее" усваиваемые истины".
При этом деградирует, надо полагать, не только ученик, но и учитель. На другую сторону этого явления обращал внимание известный исследователь психологии мышления М. Вертгеймер: "Таким образом, при механическом обучении можно воспитать детей, которые будут вести себя рабски подобно автоматам, решая не только арифметические, но и любые другие жизненные задачи, и будут слепо руководствоваться соображениями престижа, следовать моде, нормам, политическим или музыкальным мнениям, во всем полагаясь на то, что сказал учитель, на моду или авторитет". Обращается внимание на прямую опасность механического, фактологического обучения для общества.
Таким образом, термин развивающее обучение я понимаю его как учебный процесс, в котором, наряду с передачей конкретных знаний, уделяется должное внимание процессу интеллектуального развития человека, направленный на формирование знаний в виде хорошо организованной системы.
3. Развивающее обучение как целостная педагогическая система Концепция развивающего обучения была разработана в 60 - 80
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>