торый приобретает характер совместно-распределенной деятельности.
Включаясь в совместную со студентом учебно-поисковую деятельность, учитель направляет ее, опираясь не прогностическую оценку возможностей студента, в соответствие с которой он перестраивает условия учебной задачи на каждом очередном этапе её решения. Стиль учебного сотрудничества может варьироваться в достаточно широких пределах - от легко-доверительного до жестко-требовательного, но суть его всегда остается одной и той же: учитель не ведет студента за собой, а лишь помогает ему определить очередную цель и отыскать оптимальный путь к ней. Для того чтобы каждый отдельный студент мог действовать как субъект учебно-поисковой деятельности, он должен вступить во взаимодействие не только с учителем, но и с другими такими же субъектами.
Это значит, что быть субъектом учения студент может, если он действует не рядом с другими студентами, независимо от них, а вместе с ними, если его деятельность развертывается в рамках коллективного диалога. Умение организовать и поддерживать коллективный диалог является, я думаю, наиболее сложным компонентом методического мастерства учителя. Оптимальной формой учебного процесса, позволяющей организовать поисковую деятельность студентов и тем самым реализовать цели развивающего обучения, является коллективный диалог, в ходе которого определяется содержание очередной учебной задачи, и намечаются пути ее решения. Вместе с тем, такая форма организации учебного процесса оказывает решающее влияние и на его коммуникативные характеристики. Я полагаю, что применение различных методов развивающего обучения формирует у учителя сначала способность к педагогическому творчеству, затем склонность к нему и, наконец, потребность в нем.
4. Типология нетрадиционных уроков
В
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>