Методологические основания педагогического моделирования и проектирования в педагогике

Страницы: <<  <  2 | 3 | 4 | 5 | 6  >  >>


Однако не всегда просто различить систему от простого множества ( на - пример камни разбросанные по пустыне и сад камней в японском храме Рё- андзи).
Учитывая трудности четкого разграничения понятий множества и сис - темы, A. A. Малиновский предлагает не требовать, чтобы система по своим проявлениям обязательно отличалась от простой суммы составляющих её элементов. Приведем ещё определения системы, поясняющие суть этого по - нятия.
Системой является любой объект, имеющий какие-то свойства, находящиеся в некотором заранее заданном отношении.
Система - обособленная сознанием часть реальности, элементы которой обнаруживают свою общность в процессе взаимодействия. В работе Дж. Клира приводится следующее определение, предложенное Б. Гейнсом:
"Системой является все, что мы хотим рассматривать как систему".
Таким образом, понятию "система" отводится самое верхнее место в ие - рархии понятий. Система рассматривается как целое, определяемое одной или несколькими основными функциями, где под функцией понимается роль, назначение, "миссия", системы.
Ключевую роль в системном анализе играет понятие "структура", кото - рое связано с упорядоченностью отношений, связывающих элементы систе - мы.
Структуры часто носят иерархический характер, то есть состоят из упо - рядоченных уровней. Подмножества элементов, находящихся на более низ - ком уровне могут рассматриваться как подсистемы, состоящие в свою оче - редь из подсистем более низкого уровня. Рассмотрение любого объекта, про - цесса или явления подразумевает возможность теоретического анализа как структуры, так и функций этих феноменов. Для этого используются два приема: восходящий системный аиализ подразумевает поиск системы более высокого порядка, кот

Страницы: <<  <  2 | 3 | 4 | 5 | 6  >  >>
Рейтинг
Оцени!
Поделись конспектом: