ания. Принципы педагогического проектирования, берущие свое начало от теории систем, скорее всего впервые были использованы ин - женерами, но вскоре привлекли внимание и преподавателей, ввиду того, что представляли собой как раз то, что требовалось для того, чтобы вывести пе - дагогическое образование из области неопределенных установок в реаль - ность конкретных результатов обучения, основанных на анализе, планирова - нии, развитии, применении и оценке. Дело в том, что эффективное электрон - ное обучение зависит от тщательного педагогического проектирования. Эта тщательность, обоснованность должна проходить красной нитью через все уровни процесса коммуникации и через все уровни вышеперечисленных пунктов, характеризующих результаты медиаобразования. Несмотря на то, что, на первый взгляд, педагогическое проектирование может показаться ме - ханическим и безличным, оно характеризуется как раз обратными качества - ми; хорошее педагогическое проектирование начинается с фокусирования на студентах, а не на учителе, и все, что происходит после, исходит от этой предпосылки. На начальном этапе возникновения электронного обучения преобладал инженерный подход, однако в скоре выяснилось, что такое про - ектирование не дает желаемого результата. Обучающие системы, созданные таким путем имеют все черты роботов, не могущих соперничать с интеллек - том педагога. Преодолеть это несоответствие между возможностями инфор - мационно-коммуникационных технологий и относительно малоээфективных средств обучения призвано педагогическое проектирование, которое понима - ется в педагогике как:
разработка педагогического проекта;
процедура, которая состоит в информационной подготовке некоторых изменений педагогической реальности, в предварительном осмыслении и описании таких изменений в фор
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>