цесс обучения, проводится поэтапная диагностика и коррекция учебно-воспитательного процесса. Учёт и оценивание знаний в технологии обучения В. Ф. Шаталова играет не только диагностическую, но и в огромной мере психологическую, мотивационную, воспитательную роль.
Оценка, с точки зрения В. Ф. Шаталова, – очень тонкий и взрывоопасный инструмент, требующий умного и умелого обращения. В противном случае она теряет свой педагогический смысл, превращаясь в средство угнетения личности. Проверяя письменные работы по воспроизведению опорных сигналов, учитель не исправляет ошибок. Он фиксирует их в своём сознании и кладёт тетрадь в одну из стопок – «отлично», «хорошо» или «удовлетворительно». Через несколько минут оценки объявляются, а свои ошибки каждый увидит сам (это предусмотрено), едва только откроет альбом с опорными сигналами. Таким образом, оценка учителя дополняется самооценкой.
Через несколько минут оценки будут объявлены, а свои ошибки каждый увидит сам (это предусмотрено), едва только откроет альбом с опорными сигналами. Таким образом, оценка учителя дополняется самооценкой. Любую нежелательную для себя оценку ученик получает право исправить. Для этого достаточно подойти к учителю и сообщить ему о своей готовности ответить по тому или иному разделу. Каждый ученик знает, что любая нежелательная оценка может быть исправлена. Они лишь констатируют, какой именно материал усвоен плохо или недостаточно. И этот сигнал тоже побуждает к действию, ежедневно напоминая: ты ещё не ликвидировал пробел. Мотивом учения становится познавательный интерес. Каждая оценка, получаемая учеником, заносится на большой лист – ведомость открытого учёта знаний.
Нетрудно понять, что ежедневный всеохватывающий контроль в форме письменных работ и резкое увеличение количества устных от
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>