ективной работы; позволяет решать задачи коррекции личности; формирует стремление к совершенству.
При этом коллективная игра в младшем школьном возрасте выполняет следующие функции: развлекательная, релаксационная, коммуникативная, функция самореализации, игротерапевтическая, диагностическая, функция коррекции, дидактическая, функция социализации, воспитательная и развивающая 20, с. 168.
Значимость коллективной игры как педагогического инструментария детерминируется тем вниманием, которое уделено рассматриваемому феномену в трудах отечественных педагогов.
Так, Г. К. Селевко говорил об игре как виде деятельности в условиях ситуации, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складываются и совершенствуются самоуправление поведением 20, с. 75.
С. А. Шмаков рассматривал игру как социокультурный и педагогический феномен по следующим основаниям: она многомерна, так как выступает в педагогическом процессе как вид творческой деятельности, принцип, метод, способ, стиль воспитательного процесса; она рождает, в основном, положительные чувства, энергию, комфортное состояние, оптимистическое мироощущение 31, с. 89.
Также следует отметить значение профессиональной деятельности ряда ученых, практиков, которые занимались вопросами описания конкретных игровых конструкций коллективного характера в рамках соответствующих сборников игрового взаимодействия с детьми: Л. В. Былеева 2, И. П. Волчок 3, И. С. Гринченко 4, С. А. Миняева 13, Т. Н. Образцова 14, И. И. Фришман 29, Н. Е. Щуркова 32.
Коллективная игра занимает особое место в существующих подходах к систематизации игровых конструкций.
В традиционной классификации игровых педагогических средств по количеству участников коллективная игра может быть ассоциирована с групповыми
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>