с предметами и игры без их использования; по содержанию (по предметной области) – на спортивные, народные, музыкальные и экологические; с точки зрения характера игрового пространства – игры в помещении и на открытом воздухе.
С позиции участия детей в планировании и подготовке игр представляемые игры бывают следующих видов: коллективные игры, которые готовит взрослый; коллективные игры, которые планируют дети; коллективные игры, которые планируются на основе сотрудничества.
По критерию статуса ведущего выделяются игры, проводимые взрослыми и игры, проводимые ребенком.
С точки зрения организации взаимодействия как сущностной характеристики, коллективные игры включают в себя сюжетно-ролевые, деловые и подвижные игровые конструкции.
Опираясь на исследования В. С. Селиванова, целесообразно сформулировать следующие трансформации коллективной игры применительно к разным возрастным группам:
дошкольный возраст – символические игры, ролевые, сюжетные, строительно-конструктивные («строительство», «конструирование одежды», «приготовление пищи»), дидактические игры;
младший школьный возраст – сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, деловые игры;
подростковый возраст – дидактические, деловые игры, профессионально-ориентированные игры;
старший школьный возраст – деловые, профессионально-ориентированные игры 22, с. 320 – 321.
Таким образом, коллективная игра имеет достаточно большое видовое разнообразие по разным основаниям систематизации. Учет этого многообразия в профессиональной деятельности учителем начальных классов будет выступать необходимой базой для целенаправленного, комплексного и разностороннего применения игры как средства формирования детского воспитательного коллектива.
Качество реализации коллективной игры во многом зависи
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>